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【lol外围平台】 无稿自主创意剪纸艺术 在儿童教育中的实践

本文摘要:“儿童的智慧在他的手指尖上。”——苏联教育家苏霍姆林斯基· 创意剪纸艺术的缘起· 什么是“儿童无稿自主创意剪纸”· 教师在“儿童无稿自主创意剪纸”中的作用· 推广“儿童无稿自主创意剪纸”的意义无稿自主创意剪纸艺术的缘起冯骥才说:“传承是非遗的命。 ”对非物质文化遗产(民间文化)来说传承是关键,是基础。对非物质文化遗产的掩护,就是掩护非遗的原生态——民间——传承人,代代相传。 没有文字记载、保留在人身上的,不停变化的文化遗产。对非物质文化遗产的传承,国家已经做了许多的事情。

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“儿童的智慧在他的手指尖上。”——苏联教育家苏霍姆林斯基· 创意剪纸艺术的缘起· 什么是“儿童无稿自主创意剪纸”· 教师在“儿童无稿自主创意剪纸”中的作用· 推广“儿童无稿自主创意剪纸”的意义无稿自主创意剪纸艺术的缘起冯骥才说:“传承是非遗的命。

”对非物质文化遗产(民间文化)来说传承是关键,是基础。对非物质文化遗产的掩护,就是掩护非遗的原生态——民间——传承人,代代相传。

没有文字记载、保留在人身上的,不停变化的文化遗产。对非物质文化遗产的传承,国家已经做了许多的事情。

从通报的角度思考:做全国各地、各民族得非物质文化遗产的抢救事情、挖掘民间手工艺、掩护民间老艺人、建设民间艺术家的事情室、评定非物质文化遗产传承人,广收学生门生举行教授。这是主要做“传”的事情。北京和内蒙地域的几十所幼儿园,以滕守尧先生提出的生态式艺术教育理念为依据,从非物质文化遗产民间剪纸承接的角度出发,自1997年开始,在3-6岁学段的儿童举行了深入的“儿童无稿自主创意剪纸”的实验研究。

造就儿童对民间剪纸艺术的兴趣,引发他们对民间剪纸文化内在的好奇与感知,在这片童年的沃土中撒播中华民族文化的种子,在儿童的心田中留下民族文化“根”的影象。我们认为当儿童的剪纸像绘画一样普遍和自觉,真正成为一种儿童自主的非语言的表达方式时,重新生代做起的非物质文化遗产的传承就有了广泛的基础。

我们把民间剪纸这一艺术形式和内容与幼儿园的美术教育革新联合起来,通过课题举行实践研究,是一件意义深远的事情。儿童是非物质文化遗产的传承主体之一,能否让儿童从开始接触铰剪,初学使用铰剪时,就能以铰剪代笔,自主而随心所欲的举行剪纸游戏,使剪纸历程成为儿童自主探究学习的历程,不停解决问题的历程。从而跳出仅仅是教授儿童剪纸技术和知识传统教学的认识层面,有效的改变教师的儿童观和艺术教育观。

明确儿童在剪纸中,教师该怎样勉励儿童自主探究学?怎样运用已有的履历解决自己遇到的问题?改变传统的教师以“教授儿童剪纸技术和方法”为主的教学范式,转向从启发儿童自主探究“学习”的角度思考剪纸教学的开展。就能改变儿童被动的模拟学习剪纸的局势;从基础改变以往剪纸作品没有个性的现象。我们主要把造就儿童良好剪纸习惯作为首要目的;造就儿童手、眼、脑的协调能力;坐得住静得下心,具有很好的专注力;对剪纸艺术有浓重的兴趣和提高解决问题的能力作为课题研究的主要目的。

为儿童进入小学的学习奠基可连续生长的基础。二、什么是“儿童无稿自主创意剪纸”“儿童无稿自主创意剪纸”就是儿童在没有任何的线条、图形痕迹的白纸上,以铰剪代笔,直接剪纸。它也并不是儿童先训练有图形和画稿的剪纸,逐步举行的先有画稿再脱稿的剪纸。我们认为儿童在学习和熟练使用铰剪的历程中,把纸剪碎,就是儿童意义的剪纸。

当他们把剪出来的碎纸和生活中的物品建设联系时,这些碎纸就有了符号的意义,既是儿童发现了艺术,也是儿童剪纸艺术的开始。剪纸对儿童生长的促进作用从以下几个方面说明:1、铰剪是工具:每一个儿童都市自发、努力的掌控铰剪。因为铰剪是儿童最先接触到的、人类祖先发现缔造并遗传下来带刃的工具。儿童遵守剪纸规则、养成宁静使用工具的良好习惯。

是开展剪纸研究首先应当告竣的目的。这将对儿童受益终身。造就儿童良好的种种习惯是学前教育最基础的要求。

儿童有宁静使用铰剪的习惯,也是儿童最好的自我掩护。儿童剪纸的时候,要灵活的开合铰剪,左右手协调配合,都刺激着儿童大脑神经元突触的生长和联系。手是大脑的外在器官,俗话说心灵手巧即是这个原理。

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剪纸促进儿童手部小肌肉的生长,促进精致行动的生长。儿童自己控制铰剪,把纸张剪碎,认识到自己的能力,从而克服无能,用剪出的碎纸开始自发的游戏时,便有了自主的快乐体验进而生长到自信。2、纸张是剪纸的质料: 富厚多彩、质地、薄厚、软硬、巨细差别的种种纸张,刺激着儿童的触觉,视觉,富厚着儿童的体验和认知。树叶、玉米皮等植物,种种棉帛布料,只要儿童能用铰剪剪的动,都可以让儿童实验剪一剪。

3、剪纸是儿童、铰剪和纸三位一体的运动。儿童是剪纸的主体。

可是如何在运动中出现出儿童是剪纸的主体?做到真正尊重儿童,不把成人的尺度、要求、强加给儿童。这就需要老师有效的转变儿童观和艺术教育观。认可儿童的奇思妙想,肯定和勉励儿童把自己的想法用可视的符号表达出来。在这一历程中,教师通过剪纸相识儿童的想法、视察其行为体现,思考什么,如何举行缔造性想象的表达,实时给与儿童支持、肯定。

让儿童感受到自己的想法,老师是支持的。“艺术保留了人类交流的一种基本和关键的形式,它资助我们让自己最深层的情感更有意义,而且资助我们分享自己最重要的想法。”(ShirLeyRaines)教师相识到儿童心田真实的想法,才是真正的相识儿童。

转变看法人人都在讲,但看法是无形的,看不见摸不着,却又实实在在的存在于老师的一言一行中和为儿童创设的教育情况中。三、教师在“儿童无稿自主创意剪纸”中的作用首先教师要给儿童提供自由创作的情况和宽松的气氛,相信儿童有能力,并给予儿童心灵的自由、空间的自由、时间的自由。儿童自由的个性表达获得老师的赞同,儿童之间的个体差异获得老师的认可。

人们常讲剪纸是不讲理的艺术,剪纸是人的主观臆想表达的一种艺术形式,即不受比例、透视、空间、光线等限制,也不是再现真实事物形状的艺术。老师不能用成人的“像与不像”的尺度评价儿童的作品。这种没有唯一尺度的压力,没有功利目的剪纸,儿童个体的想法、思考、认识、情感都可以充实地表达,就没有孩子说“我不会”、。


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